Los conocimientos previos en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
El interés de la concepción constructivista por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos se debe a que desea hacer hincapié en cuanto repercuten e inciden las mismas en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el aula o la sala.
Una de las afirmaciones más contundentes acerca del papel del conocimiento previo del alumno en los procesos educativos es la sentencia de Ausubel, Novak y Hanesian que dice:
"...el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia...”
Al iniciar un proceso educativo no es necesario conocer todo lo que el alumno sabe.
¿Qué es lo que necesitamos conocer?
¿Qué nos puede orientar para establecer cuál es la frontera entre lo necesario y lo innecesario que hay que conocer para poder organizar y planificar nuestra enseñanza?
El primer criterio lógico de selección respecto a los conocimientos del alumno que es necesario explorar es el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El segundo criterio son los objetivos concretos que perseguimos en relación a dichos contenidos y al tipo de aprendizaje que pretendemos alcancen nuestros alumnos.
La enseñanza de un mismo contenido de aprendizaje puede ser abordada con objetivos distintos por distintos docentes, o por la misma en función de las circunstancias en las que se lleve a cabo el aprendizaje.
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